高中的學習模式：記—練—考，把這幾項完美結合在一起的教育，主要培養“錄音機”、“照相機”式的“人才”!當然，部分成績優秀的學生在這種模式下，基礎成績扎實，為將來讀研究生，讀博士可以打下好基礎。但這種模式也容易扼殺學生的創造力。近日，網上爆出一新聞：一留國博士在美國過得很慘，找不到工作，最后流浪，被遣送回國，詳見《留美博士后沒錢沒地住被遣返 反復稱只會學習》。這說明傳統的“錄音機”、“照相機”人才培養模式害了優秀學子，不知道為何學習，不知道學以致用，不知道舉一反三。

　　五年制大專教育如何培養出創新人才?湖南五年制大專院校，普遍采用探研性學習專業技能知識。在當今世界知識的增長成幾何級數的大背景下，未知領域的邊界亦不斷擴大，技能隨著科學與技術的不斷更新而呈日新月異之勢，在此框架之下，昔日的傳遞應該讓位于建構，灌輸應該讓位于探究，采用項驅動來教學。這樣才能組織起積極而有效的教育。

　　項目教學法以能力為本位、以學生為中心的教學模式，是在工作情境中完成真實的典型的工作任務，有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，注重實際問題的解決，培養學生的職業能力，形成良好的工作態度和工作習慣，一種以學生為本的活動教學法。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識及技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力、團隊精神和合作能力等。

　　項目教學指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的學習行為，是以行動為導向，以實際生產的工作任務為主線由學生自主建構知識與技能的過程，強調學生在學習中體驗到實際工作的全過程。項目教學是一種以能力為本位、以學生為中心的教學模式,是在工作情境中完成真實的典型的工作任務，有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，注重實際問題的解決，培養學生的職業能力，形成良好的工作態度和工作習慣。

　　項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，達到鍛煉解決實際問題的能力。

　　五年制大專院校的教材也是采用項目教學法編制，每本教材通常構建6-8個項目作為章目，章目又細分為項目一、項目二、項目三等。根據項目要求必須分解任務，在任務驅動下明確知識點，再把任務分解成若干個子任務，把知識點巧妙地設計到子任務中。學生為完成一項大項目，必須學習新知識點來完成各小項目和小任務，教師在學生學習完成任務的過程中，指導學生通過“模仿、改進、創新”三個環節來理解和掌握所學知識。

　　項目教學沒有特定的結構或一層不變教案或教學材料， 它是一個復雜但靈活的框架，幫助師生進行互動教與學，強調學生實踐能力的鍛煉，力求實現零距離上崗，培養實用的技能型人才，是職業教育中最有效的教學方式之一。

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